Sivēnu audzēšana, komandas veidošana padomju stilā un šķeldošana: Antona Makarenko metodes panākumi un impotence

2024 Autors: Richard Flannagan | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-16 00:12

Izcilais skolotājs Antons Makarenko tika pagodināts Padomju Savienībā, atmaskots pēc tās sabrukuma; viņa panākumi tika aplaudēti, viņa metodes tika sadragātas. Galu galā Makarenko savās kolonijās spēja izaudzināt milzīgu skaitu bezpajumtnieku, lai viņi pēc tam viegli iekļautos parastajā pieaugušo dzīvē: viņi izveidoja ģimenes, atrada darbu, pat veidoja karjeru. Taču visas Savienības līmenī nebija iespējams ieviest šādas metodes. Kāpēc?

Tas nav par personību

Personība, protams, ir ļoti svarīga: bērns vienmēr skatīsies uz pieaugušo un vadīsies pēc viņa uzvedības un rīcības. Lai arī cik laipns, sirsnīgs būtu skolotājs, lai arī kādus skaļus vārdus viņš runātu, bērns viņam neticēs, ja neredzēs iekšēju disciplīnu, iekšēju cilvēcību, pastāvīgu savu principu ievērošanu.

Turklāt skolotāja vienaldzība ir ārkārtīgi svarīga. Makarenko trāpīgi pamanīja, ka vienaldzīgu skolotāju pūlis var sabojāt visu, kur izdosies nedaudziem gādīgiem.

Neskatoties uz to, izglītības sistēma slavenajā kolonijā vispār nebija balstīta uz paša Antona Semjonoviča harizmu un gribasspēku. Tādus pašus panākumus guva viņa skolēni, kuri vēlāk izvēlējās skolotāja ceļu, kā arī daži, kuri nebija vienaldzīgi, kuri Makarenko pieredzei pietuvojās neformāli.

Makarenko pats centās sakārtot tā, lai viņam nebūtu jākontrolē viss apkārt esošais, lai pusaudžu komanda pēc iespējas ātrāk kļūtu dzīvotspējīga, pārņemta ar idejām par ētiku, būtu motivēta un spētu tikt galā ar lielāko daļu komandas problēmu bez skolotājiem un bez uzbrukums.

Izglītība pēc darba

Daudzās pusaudžu internātskolās vēlāk Makarenko pasludinātais darba audzināšanas princips tika iemiesots darba stundu un darba dārzā veidā. Turklāt, protams, tas nedeva nekādu pedagoģisku efektu praksē. Mūsu laika psihologi un pedagogi, analizējot Gorkijas kolonijas dzīvi, vērš uzmanību uz trim kolonistu darba pazīmēm. Patiesībā Makarenko arī tos apzinājās.

Pirmkārt, tam bija galīgs, redzams, bieži vien taustāms rezultāts. Pusgada priekšauta šūšana vai bezgalīga stāvēšana pie mašīnas, izgriežot to pašu daļu, pārvērš darbu pusaudža acīs par nebeidzamu procesu, kas drīz vien kļūs garlaicīgs nesaprotama mērķa dēļ. Viss, ko darīja kolonisti, deva viņiem redzamu rezultātu: nevis detaļa, kas neko neder pusaudža rokās, kas to cirsts, bet gan viss. Turklāt, kad bija ilgi jāgaida rezultāts, kolonisti vēroja un apsprieda tā pieeju: sivēni auga, un to varēja izmērīt kilogramos, raža pieauga dažus centimetrus utt.

Otrkārt: darba rezultāts bija noderīgs, pirmkārt, pašiem kolonistiem. Viņi paši ēda izaudzētos vai vārītos kartupeļus. Tika šūti šorti. Mēs sēdējām uz āmuriem izkārnījumiem. Protams, pusaudžus stimulēja arī tas, ka valsts nevarēja nodrošināt visu nepieciešamo: ja vēlaties ērti dzīvot, mēģiniet. Nav iespējams un neētiski pilnībā atkārtot atteikuma situāciju mūsu laikā. Darba organizēšana, kuras ieguvumi bērniem ir acīmredzami, mūsdienās ir iespējama tikai ar labu skolotāju iztēli, kuri var piedāvāt, piemēram, uztaisīt teātri un tā rekvizītus - kas zina.

Trešais: Makarenko, tiklīdz varēja, uzaicināja skolēnus strādāt ar progresīvām tehnoloģijām. Viņa vadībā kolonisti uzcēla divas rūpnīcas, kas ražoja kameras un elektromehāniskos instrumentus. Saskaņā ar mūsdienu standartiem tas ir tāpat kā bērniem, kas rada protēzes ievainotiem mājdzīvniekiem un izstrādā lietotnes viedtālruņiem. Ar šādu darbu valdzināt ir daudz vieglāk nekā grozu aušana. Šajās rūpnīcās strādāja gan zēni, gan meitenes, jo parasts roku darbs reti motivē meitenes vai nu tehnoloģijas! Žēl, ka krievu skolās tas netiek ņemts vērā.

Komandas audzināšana

Komandas veidošana ir vārds, kas daudzus mūsdienu cilvēkus nomāc bezcerībā. Bet ar pareizu, neformālu pieeju, komandas gara veicināšanu, spēju strādāt komandā un ātru pašorganizāciju var radīt brīnumus. Divdesmitajos un trīsdesmitajos gados pusaudžu vidū komandas veidošanas izvēle bija maza. Makarenko nevarēja nodrošināt vispārējas sporta aktivitātes, tikai "kopīgs mērķis" nedarbojas, ja bērni komandā neprot noskaņoties viens otram, un viņš izvēlējās to, ko kritiķi nosauca par "militarizāciju".

Kolonistu formas tērps - ļoti vienkāršas drēbes, kuras bērni varēja nodrošināt sev un kas varētu būt cietuma vai slimnīcas formas tērpa analogs - pārvērtās par nelielu armiju, jo īpaši tāpēc, ka kolonistiem bija kaut kas un par ko cīnīties, sākot no banāla. izdzīvošana. Ragi un bungas kļuva par komandas iekšējiem kodiem, gājiena solis ir veids, kā noķert kādu kopīgu ritmu. Nesenā pilsoņu kara romantizācija nonāca Makarenko rokās. Bērnus patiešām aizrāva militārie tēli, pretējā gadījumā "militarizācija" viņus tikai kaitinātu.

Bija arī citi triki, lai palielinātu komandas pašorganizāciju. Spēja aizbēgt laikā, neatkarīgi no tā, cik ļoti vēlaties kontrolēt katru bērnu lēmumu. Noteikums par jaunpienācēja iepazīšanos ar dzīvi kolonijā ir tieši citi bērni. Publiski uzdevumi - saistībā ar ārpasauli. Un, protams, apvienojot komandas spēles elementu ar visu iespējamo. Bērniem vajag spēlēties.

Komunikācija ar ārpasauli

Starp citu, par ārpasauli - kamēr vēlāk, jo vairāk bērnu bērnunamos un internātskolās sāka norobežoties no sabiedrības, samazinot kontaktus līdz klaunu ierašanās brīdim un dāvanu dalīšanai, kolonisti Makarenko pēc zināmu disciplīnas prasmju ieaudzināšanas. tajos, mēģināja strādāt ar ārpasauli aktīvi sazināties. Mēs devāmies kopā ar apsaimniekotāju iepirkties, sniedza teātra izrādes ciema iedzīvotājiem, izgājām pilsētas brīvdienās.

Kopumā gatavošanās dzīvei tur, pasaulē ārpus kolonijas, Makarenko bija viens no svarīgākajiem mērķiem. Tas attiecās ne tikai uz pašapkalpošanos un darba iemaņām. Uz koloniju tika atvesti bērni, kuri jau bija iemācījušies ielu dzīvi, tāpēc bija ļoti svarīgi iemācīt viņus savaldīties. Pēc kārtas runājiet sanāksmēs, gaidot vārdu. Nespiediet pat ar nepacietību. Pastaiga pa koridoriem mājas iekšienē ir mierīga: ja vēlaties skriet, dodieties uz sporta laukumu, izskrieniet. Kustība ir laba, nespēja sevi savaldīt un tāpēc radīt bīstamas situācijas ir slikti.

Pirmkārt, Makarenko uzskatīja, ka spēja ierobežot sevi ir svarīga prasmei iemācīties savaldīt agresiju, īpaši seksuālu agresiju. Būtu bezjēdzīgi un neiespējami lasīt tikai lekcijas par nepieļaujamību sist biedram pa seju un paklaudzināt meitenes, lai gan nepieciešamības gadījumā tas viss tika izrunāts skaļi, bez liekiem apmulsumiem. Bet vārdi paliks vārdi, un ierobežošanas prasme ir pavisam cita lieta.

Individualitāte

Lai gan kolonijas dzīve no malas izskatījās pēc izlīdzināšanas, cīņas pret jebkuru individualitāti, Makarenko vienkārši uzskatīja, ka komandu veido personības un prasmes - tā ir viena lieta, bet raksturs - cita. Bērnam jāvadās pēc kolektīva vajadzībām, taču kolektīvam jāņem vērā arī tas, ka tas sastāv no dzīviem cilvēkiem ar savām vajadzībām un, strikti runājot, kolektīva vajadzības ir tieši šo cilvēku vajadzības.

Katrai personai izaugsmei un attīstībai bija jāsaņem uzdevums, kas viņu izaicina, pretējā gadījumā pazudīs bērna motivācija augt personīgi. Pirmie kolonisti bija pieraduši sajust savu spēku un to izmantot - Makarenko viņiem izdomāja uzdevumu, kas virzītu viņu prasmes un vēlmi tās pielietot sociāli noderīgā kanālā. Viņš nosūtīja 16-17 gadus vecus jauniešus patrulēt uz ceļa, kur dažkārt darbojās laupītāji, un padzīt malumedniekus no meža. Cīņa, protams, netika mudināta, bet laupītājiem kopumā pietika ar patruļas klātbūtni, un četri puiši varēja sagriezt malumednieku bez sitiena.

Ja bērns bija mākslinieciski apdāvināts, viņš uz savu spēju robežas saņēma uzdevumu: piemēram, izrādes fona noformējumu. Tas pats ir ar mūzikas, matemātikas un lopkopības talantiem. Katrs talants saņēma izaicinājumu, bet nekad tālāk par to, uz ko pusaudzis ir spējīgs. Turklāt Makarenko uzskatīja, ka bez harizmātiskiem un ētiskiem līderiem vienlaikus, bez veselīga kodola bērnu kolektīvs nav spējīgs normālai pašorganizācijai - un tā ir paļaušanās uz indivīdu.

Pedagoģiskā impotence

Bija lietas, ar kurām Makarenko nespēja tikt galā. Kad viņš tikko tika norīkots uz koloniju, viņš redzēja, ka septiņpadsmitgadīgie jaunieši to pārvērta par bordeli, turēja audzēkņus pie malas, nevienam nepakļāvās. Visi triki un triki bija bezjēdzīgi. Grāmatā Antons Semjonovičs atzina, ka puiši sāka klausīties viņa vārdus tikai pēc tam, kad viņš iesita vienam no viņiem pa seju. Tā bija viņa izmisuma virsotne, viņa kā skolotāja krišana, bet viņš neatrada citu izeju - nebija pietiekami daudz ietekmes instrumentu. Šo Makarenko atzīšanos pēc tam ilgi pārmeta, bija aizdomas, ka vēlāk viņš ar zobiem tur disciplīnu.

Makarenko strādāja ar bērniem, no kuriem katram bija pieredze pirmajos ģimenes dzīves gados. Viņš nezināja un nevarēja neko piedāvāt bērniem no bērnu namiem, ar smagu taustes un emocionālo trūkumu. Viņš netieši pievērsās veselīgajām bērnu atmiņām, kuras reizēm piedzīvoja briesmīgu pieredzi - atmiņas par mājām, nepotismu, komfortu. Viņa sistēma ir slikti piemērota bērniem, kuriem nav pieredzes emocionālās saiknēs ar pieaugušajiem.

Visbeidzot, Makarenko vispār nezināja, ko iesākt ar meitenēm, kuras gāja garām ielai. Šīs meitenes bieži tika prostitūtas, vairākkārt izvarotas, viņas uzvedās kā daudzas meitenes ar šādu pieredzi, apzināti izlaidīgas un vienlaikus ļoti neuzticīgas, viņām bija grūti miermīlīgi pievienoties komandai, sākumā viņiem bija nepieciešama psiholoģiska rehabilitācija. Makarenko nebija vajadzīgo speciālistu, un tad pedagoģijai nebija ne jausmas par metodēm darbā ar bērniem, kuri bija piedzīvojuši seksuālu vardarbību. Daudzas reizes Antons Semjonovičs piedzīvoja pedagoģisku impotenci, saskaroties ar šādām meitenēm. Neskatoties uz to, viņš spēja palīdzēt desmitiem meiteņu izaugt un iekļauties sabiedrībā - iespējams, meiteņu kolektīvs pēc iespējas sniedza jaunajām psiholoģisko palīdzību.

Par skolotāju pastāstīs arī Antona Makarenko ģimenes noslēpumi: par ko klusēja leģendārā skolotāja pēcteči.